第一章 教育产生与发展

(一)教育起源

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(二)我国教育产生与发展

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(三)西方教育的产生与发展

1.古代教育

西方古代

埃及文士多

印度看波罗

斯巴达善军事

雅典和谐国

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马永建是猎枪骑士

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我国古代教育

孔子

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孔子性近因材启

孟子:

口诀:孟子性善盈科进

  • 人性伦:性善论
  • 教育目的:
    • 明人伦:父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信。
    • 理论人格:大丈夫(个人本位论)
  • 教学方法:
    • 盈科而进:循序渐进原则
  • 德育:天将降大任于斯人也,必先苦其心志。(实际锻炼法)
  • 教育与生产劳动:劳心者治人,劳力者治於人

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荀子:

口诀:荀子性恶闻知行

  • 外铄论:蓬生麻中,不扶自直。
  • 教育目的:培养大儒(社会本位论)
  • 教学过程:闻-见-知-行(直观性原则)、(理论联系实际原则)
    • 循序渐进原则:不积跬步,无以至千里。
  • 重视教师:天地君亲师

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墨子:

口诀:墨子非攻量科技

  • 人性论:素丝说“染于苍则苍,染于黄则黄”

  • 教育内容:

    • 重视科学技术
    • 三表法:
      • 上本之于古者圣王之事,
      • 下原察百姓耳目之实(到群众中去)
      • 观斯中国家百姓人民之利(实践法)
  • 教育方法:

    • 量力

    • 知识来源:亲知、闻知、说知(推理)

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口诀:墨子非攻量科技

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董仲舒:

文教政策:

  • 罢黜百家,独尊儒术
  • 兴太学以养士,鸿都门学
  • 察举制

道德教育:

  • 三纲:君为臣纲,父为子纲

  • 五常:仁义礼智信

王充:

代表作:《论衡》

人性论:

  • 焉性
  • 随性
  • 遭性(胎教)

教育目的:

  • 文吏、儒生、通人、文人
  • 鸿儒(创造性人才)

学习方法:

  • 学知与闻风
  • 思考与求是
  • 问难与距师
韩愈:

代表作:《师说》

人性说:上品、中品、下品

论述教师:

  • 学者必有师,传道授业解惑(教师的重要性)
  • 道之所存,师之所存(择师标准)
  • 弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻(师生关系)
朱熹:

人性论:天命之性、气质之性

教育目的:明人伦(人的美好品质)

教育阶段:

  • 小学:教事
  • 大学:明理
  • 第一次从理论上把小学、大学作为统一的过程

论读书法:

  • 循序渐进
  • 熟读精思:融会贯通
  • 虚心涵泳:细心口味
  • 切已体察:身体力行
  • 着紧用力:抓紧时间
  • 居敬持志:专心,树立远大志向(最重要的)

口诀:叙述虚体紧致

蔡元培:

地位:毛泽东:学界泰斗,人世楷模

五育:

  • 体:军国民教育
  • 德:公民道德教育(核心)
  • 智:实利主义教育
  • 美:美感教育
  • 哲学:世界观教育(最高境界)

教育独立:经费、行政、思想、宗教

主持学制:壬子癸丑学制

晏阳初:、

口诀:艳阳一出照了平民

地位:国民/平民教育之父

教育实践:河北

四大教育:(一生为公)

  • 文艺、生计、卫生、公民

三大方式:学校、家庭、社会

梁漱溟

口诀:梁乡村

地位:乡村教育之父

黄炎培

口诀:黄职业

教育目的:使无业者有业,使有业者乐业。

教育思想:

  • 手脑并用、做学合一
  • 职业教育
陈鹤琴

地位:中国幼教之父

教育实践:南京鼓楼幼儿园(第一所实验幼儿园)

教育思想:活教育思想

  • 基本原则:做中教、做中学、做中求进步
  • 五指活动:整体性
陶行知:

地位:乡村幼教之父

教育实践:

  • 南京晓庄师范学校(艺友制)
  • 上海山海工学团:小先生制
  • 重庆育才中学

教育思想:生活教育理论:生活即教育、社会即学校、教学做合一

2.西方教育学产生与发展

苏格拉底

柏拉图

第一次提出将考试作为选拔人才的手段之一。

亚里士多德:

地位:古希腊百科全书哲学家

著作:

  • 《论灵魂》:德智体
  • 《政治学》:教育事业是公共的

教育思想:

  • 教育最高目的:追求理性
  • 首次提出“教育遵循自然”
  • 自由教育,闲暇时间。

昆体良:

著作:《雄辩术原理》

  • 西方第一本教育专著
  • 第一本研究教育学法著作
  • 欧洲古代教育理论发展最高成就。

教育目的:培养雄辩家

班级授课制的萌芽

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培根首提出

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纽斯来实现

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赫尔巴特:

巴特去规范

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杜威:

口诀:杜威真现代

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杜威真现代

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自然派

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洛克:

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斯宾塞

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晏阳一出照了平民

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第二章 教育与人的发展

(一)、个体身心发民规律

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(二)、个体身心发展动因

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1.内发论:一梦俘获高威哥

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2.外铄论:墨子外出寻找落华生

(三)、影响身体发展的因素

(1)遗传

(2)环境

(3)学校教育

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三有一训练,控制很全面。

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(4)主观能动性

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三、教育与社会发展

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(一)、教育与生产力

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(二)、教育与政治经济制度

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(三)、教育与文化

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(五)、教育与人口

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第三章 教育目的

教育目的:

培养人的总要求

教育政策:

是政党、政府等政治实体为实现一定历史时期的教育目的和任务而规定的行动依据和准则。

教育方针:

教育目的的总概括。

教育目标:

教育目的的具体化

一、教育目的和教育方针的关系

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二、教育目的的层次结构

国家 教育目的

学校 培养目标

学科 课程目标

教师 教学目标

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三、教育目的的理论

1.社会本位论

  • 教育服务于社会

口诀:社会爸爸恐吓图图的那个儿子

2.个人本位论

口诀:孟子爱啰嗦,杀了福禄齐

  • 赫钦斯
  • 康德

3.无目的论

杜威:教育即生长

4.生活本位论

杜威:教育即生活

5.辩证统一论

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第四章 我国的教育目的

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二、我国教育目的的基本精神

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五、素质教育

image-20200225142335659 提素个性创两全

六、教育制度的产生与发展

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(二)教育制度形式

(三)学制:

一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级种类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。

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(四)现代教育制度的发展趋势

1.义务教育要延长

2.普职要综合

3.高等要大众

4.终身要构建

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终身教育四大支柱:

口诀:知事存活

学会认知,学会做事,学会生存,学会共同生活。

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我国现代学制的确立与发展

一、我国学制的发展历程

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1.壬寅学制(1902)

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亲人

2.癸卯学制(1904)

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揍鬼

3.壬子癸丑学制(1912)

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4.壬戌学制(1922)

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5.学制改革的决定(1951)

  • 借鉴:苏联
  • 地位:新中国第一个学制

口诀:人颁布、鬼实施、丑男女有资本、长期需美国

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第五章 教师与学生

一、学生的特点

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二、学生的主要权利

1.受教育权

  • 参加教育教学权
  • 获得经济资助权
  • 获得学业证书权
  • 申诉起诉权
  • 受完法定年限教育权

2.人身权

  • 身心健康权
  • 人身自由权
  • 人格尊严权
  • 隐私权

3.财产权

  • 财产所有权
  • 著作权

三、学生义务

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口诀:三遵守,一努力

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第二节 教师

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一、教师的产生与发展

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二、教师的职业角色

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三、教师的职业形象

image-20200225201200907四、教师劳动的特点

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五、教师威信

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六、教师的素养

(一)职业素养

口诀:心理能知道

1.道德素养

(1)对待事业方面——忠诚于人民的教育事业

(2)对待学生方面——热爱学生

(3)对待集体方面——具有团结协作的精神

(4)对待自己方面——以身作则,为人师表

2.知识素养

  • 政治理论修养
  • 学科专业知识(本体、基本)
  • 科学文化知识
  • 教育学科知识(条件)

3.能力素养

  • 语言表达能力
  • 教育教学能力
  • 组织管理能力
  • 自我调控和自我反思能力

4.心理素养

高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。作为老师要具有应对压力、调节自身的能力。

(二)专业素养

1.专业知识

  • 普通文化知识
  • 所教学科知识(本体)
  • 教育学科知识(条件)
  • 实践性知识(经验)

2.专业技能(能力)

  • 教学认知能力(基础)
  • 教学设计能力
  • 教学操作能力(集中体现)
  • 教学监控能力(关键,最高级)

3.专业态度

  • 教育理念
  • 专业情意
  • 职业道德

七、教师的权利与义务

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师生关系

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二、师生关系类型:

1.专制型

  • 成绩最好

2.放任型

3.民主型

  • 情感最好,最有利于学生发展

三、师生关系内容

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四、师生关系的作用

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五、新型师生关系的特点

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六、影响师生关系的因素

1.教师(关键)

口诀:师太领导人质

  • 教师态度(直接)
  • 领导方式
  • 教师智慧
  • 人格因素

2.学生

3.环境

七、良好师生关系建立的途径

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第六章 课程

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一、“课程”来源

孔颖达:唐朝 出现课程一词,指国家伟大的事业

朱熹:中国最早把课程有意义、现实关联

斯宾塞:西方最早提出课程一词,专门术语

博比特:课程应用专门领域

二、课程概念

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三、课程类型

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(一)内容属性

1.学科课程

  • 赫尔巴特
  • 间接经验

2.经验课程

  • 杜威
  • 直接经验

(二)组织方式

口诀:组织分分合合

1.分科课程

  • 学科课程

2.综合课程

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(三)实施要求

1.必须课程(共性)

2.选修课程(个性)

(四)开发主体

1.国家

2.地方

3.校本

(五)课程任务

口诀:任务基拓研研

1.基础

  • 双基(基础知识、基本技能)+三基(读写算)

2.拓展

3.研究

(六)呈现方式

1.显性课程

  • 计划内
  • 德育

2.隐性课程

  • 计划外

(七)古德莱德

1.理想的课程(专家)

正式的课程(政府)

领悟的课程(教师)

经验的课程(学生)决定

动作的课程(课堂实施)

四、课程理论

博比特:

  • 《课程》:教育史上第一本关于课程理论的著作

泰勒:理论/评价之父

  • 《课程与教学的基本原理》:现代课程理论的奠基石

(二)典型流派

1.学科中心(赫尔巴特)

  • 结构主义:布鲁纳

  • 任何学科的任何知识都要教给任何阶段的任何学生

  • 要素主义:巴格莱

    • 课程首要考虑国家和民族的利益
    • 内容:掌握人类文化共同要素(新三艺:数学、外语、自然科学)
  • 永恒主义:赫钦斯

    • 教育性质永恒不变

    • 教育目的:引出人类天性共同要素

    • 内容:经典名著

2.学生中心

  • 经验主义:杜威

    • 内容:课程的组织应心理学化
    • 重视培养品格
  • 存在主义:奈勒

    • 使学生实现自我生成
    • 师生建立信任关系
  • 人本主义:罗杰斯、马斯洛

    • 内容:

      • 主张平行和并行课程

      • 组织有意义学习

3.社会中心(布拉梅尔德)

  • 口诀:不服社 布拉梅尔德、弗莱雷
  • 内容:培养学习社会精神
  • 目标:改造社会

4.后现代主义(多尔)

  • 反对泰勒模式,主张课程动态发展 过程
  • 师生关系:教师是平等中的首席
  • 4R标准:丰富性、循环性、关联性、严密性
    • 蜜蜂联欢

制约课程的因素

  • 社会、知识、儿童

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课程设计

一、课程设计的模式

1.目标模式(泰勒原理)

理论基础:博比特的活动分析法

《课程与教学的基本原理》流程:

  • 确定目标
    • 三个来源:社会、学生 、学科专家
    • 两个筛子:教育哲学、学习心理学
  • 选择经验(内容)
  • 组织经验(方法)
    • 连续性
    • 顺序性
    • 整合性
  • 评价结果(评价)

2.过程模式

  • 关注过程
  • 萌芽卢梭
  • 鼓励探索

3.情境模式

劳顿

  • 关注社会情境

4.实践折中模式

施瓦布

  • 关注理论,更关注实践
  • 提出探究学习

二、课程目标的取向

普遍性目标

  • 总目标

行为性目标

  • 具体,预期学习结果

生成性目标

  • 重过程、学生参与,尝试

表现性目标

  • 个性、创新

三、课程内容

(二)课程内容的组织方式

1.纵向组织与横向组织

  • 纵向:分科,由易到难
  • 横向:广度,综合

2.逻辑顺序与心理顺序

  • 逻辑:知识
  • 心理:

3.直线与螺旋式

  • 直线:不重复
  • 螺旋式:重复 符合学生认知发展规律

(四)课程内容的文本表现形式

课程计划(教学计划,课程方案)

  • 国家、教育部
  • 课程的整体规划
  • 构成:培养目标、学科的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
  • 作用:学校教学、活动的指导文件
  • 设计原则:整体性、基础性、开放性
  • 特征:强制、基、普遍性

课程标准(教学大纲)

  • 概念:课程计划的分科展开,学科指导文件
  • 特征:发、基、普

教材

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课程实施影响因素

1.课程计划

2.教师

3.学校

4.校外环境

课程实施结构

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课程评价模式

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口诀:CIPP:背书的过程 CSE:许芳行踪

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课程资源分类

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课程资源开发和利用理念

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五、基础教育课程改革

课改理念:教育改革的核心是课程改革,新课程改革的核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”。

工作方针:先立后破,先实验后推广

终极目标:重建学校文化

理论基础:建构主义,多元智能理论,人本主义,后现代主义,人的全面发展理论。

(二)改革目标

口诀:方平的关节有内功

1.课程功能

  • 知识与技能(基础)
  • 过程与方法(关键)
  • 情感态度价值观(最终)

2.课程结构

  • 均衡性
  • 综合性
  • 选择性

3.课程内容

  • 生活化、时代化

4.学习方式

  • 自主:独立性是灵魂
  • 合作:组内异质,组间同质
  • 探究:动后实践
    • 创新精神

5.课程评价

甄别——发展性评价

6.课程管理

  • 三级管理

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口诀:方平的关节有内功

新课程结构内容

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高中阶段实践课程:一研二社

新课程背景下的教育观

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新课程背景的评价观

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新课改的发展趋势

第七章 教学

一、教学概述

教学活动的根本因素:学生

教学的根本目的:培养全面发展的人

教育:

  • 最早使用“教育”一词: 孟子
  • 分开 许慎

教育学:

  • 提出:培根

班级授课制:

  • 萌芽:昆体良
  • 系统:夸美纽斯

课程:

  • 专门研究领域:博比特
  • 成为专业术语:斯宾塞

二、教学理论的形成与发展

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二、教学任务

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三、教学过程

(一)教育过程特点

认知性、双边性、实践性

(二)教学过程的本质

  • 教学过程是一种认识过程
  • 教学过程是一种特殊的认识过程:
    • 间接性
    • 引导性
    • 简捷性
    • 教育性
    • 交往性

口诀:间简领教交(贱贱领娇娇)

(三)教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相统一;

2、掌握知识与发展能力相统一

3、教师主导与学生主体相统一

4、传授知识与思想教育相统一

口诀:舰长传教

(四)教学过程的结构

口诀:急领老公孕检

1、引发学习动机(起始环节)

2、领会知识(中心环节-理解中心)

3、巩固知识

4、运用知识

5、检查知识

四、教学原则

概念:指导教学工作的基本准则

(一)制定依据:

  • 教学目的、
  • 教学过程规律、
  • 教学实践

原则与规律关系:

联系:规律是制定原则的客观依据和基础

区分:

  • 教学规律:客观
  • 教学原则:可变的

教学原则

(二)我国中小学主要教学原则

口诀:冯巩找阴凉,寻思理直发

1.直观性

(根据:间接与直接经验规律制定)

  • 实物直观
  • 模象直观(初期效果最好)
  • 言语直观 (最经济)

贯彻要求:正确选择;与讲解结合;语言;防止滥用

2.启发性

调动积极性引导其思考

根据:双边性规律制定

运用要求:

口诀:牧民发问

  • 加强学生的目的性教育,调动学生学习主动性(首要)
  • 发扬民主,建立民主平行的师生关系
  • 注重启发学生
  • 善于提问激疑

3.循序渐进/系统性原则

依据:个体发展的顺序性规律

运用要求:

  • 系统性
  • 重难点
  • 由浅入深
  • 连贯+灵活

4.巩固性性原则

依据:心理学 艾宾浩斯遗忘曲线

运用要求:理解;复习;运用

5.量力/可接受性原则/发展性原则

依据:心理学 最近发展区

6.科学性与思想性相统一

地位:体现了我国教学的根本方向和特点

7.理论联系实际

依据:直接经验与直接经验相统一

学以致用

运用:适当补充乡土教材

8.因材施教原则

依据:个别差异性

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五、教学方法

基点:教学目标

指导思想:注入式+启发式

(一)我国常用的教学方法

1.语言传递:

  • 讲授法、
    • 特点:系统、高效、单向
    • 要求:启发学生教学语言
  • 谈话法
    • 分类:复习谈话和启发谈话
  • 讨论法
  • 读书指导法
    • 培养学生自学能力
    • 教师不一定指定书目

2.直观感知:

  • 演示法、
  • 参观法

3.实际训练:

  • 练习法、
  • 实验法、
  • 实习作业法、
    • 学以致用
  • 实践活动法
    • 从做中学

4.情感陶冶:

  • 欣赏教学法、
  • 情境教学法

(二)教学方法选用的依据

1.教学目的和任务的要求

2.课程性质和特点

3.学生的年龄特征

4.教学时间、设备、条件

5.教学业务水平、实际经验及个性特点

6.教学手段、教学环境等因素

口诀:一课程二师生三教学

六、教学组织形式与教学工作基本环节

(一)教学组织形式

1.个别教学制

地位 :最早

特点:轮流施教

2.班级授课制

划分:年龄/知识程度/师生比例

特征:班、课、时

产生和发展

  • 西方萌芽:坤体良

    • 系统论述:夸美纽斯
    • 基本定型:赫尔巴特
    • 完整体系:凯诺夫
  • 我国发展

    • 首次使用:1862 京师同文馆
    • 普遍推广:1914 癸卯学制

优点:大面积培养人才

辅助教学:个别辅导

特殊形式:复式教学

3.班级授课制的改革

  • 分组教学

    • 划分标准:能力/成绩
    • 分类:
      • 外部分组 班级外学校内
      • 内部分组 班级内
  • 设计教学法(单元教学法)

    • 代表:克伯屈
    • 特点:自己决定、自己设计、自己实行
  • 道尔顿制- 最早改造

    • 代表人:柏克赫斯特
    • 指定书目,学生自学
    • 原则:自由与合作
  • 文纳特卡制

    • 内涵:个别+团体
    • 方式:自学或个别教学
  • 小队教学

    • 教师之间合作
  • 特朗普制

    • 灵活的课程表
    • 大班上课程 小班研究 个别教学
  • 贝尔–兰卡斯特制

    • 别称:导生制
    • 国家:英国
    • 特点:学生教学生
  • 葛雷制

    • 分团制/二部制

七、教学工作的基本环节

(一)备课

地位:上好课的前提

三备:

  • 教材( 核心)
  • 学生/
  • 教法

三计划:学期/单元/课时(教案-核心:教学过程)

(二)上课

地位:中心环节 提高教学质量的关键所在

课的结构:组织教学/讲授新教材

上好一堂课的要求:

具体要求:

口诀:慕容芳气购泰语书

  • 目的明确(上好一节课的前提)
  • 内容正确
  • 方法得当
  • 结构合理
  • 语言艺术
  • 气氛热烈
  • 板书有序
  • 态度从容

根本要求:充分发挥学生的主体性

(三)作业的布置与批改

地位:课堂教学的补充、延伸

要求:分量适宜,难易适度

(四)课外辅导

地位:上课的必要补充

(五)学业评价

检查方式:考查/考试

评定形式:记分、等级/评语法

八、教学评价

教学评价核心:学生学业成绩评价

(一)评价功能

口诀:别管真相,见机揭发

功能

断功能

功能

励功能

理功能

展功能

功能

定功能

(二)教学评价分类

实施功能

  • 诊断性评价(教学前进行)

  • 形成性评价(教学中)

  • 总结性评价(教学后)

运用标准:

  • 相对性(与人比)四六级考试
  • 绝对性(分数线)
  • 个体内差异评价

评价主体:

  • 内/

  • 外部评价

定性/定量评价

(三)教学评价方法

1.效度

  • 正确、准确

2.信度

  • 一致、稳定

3.难度

4.区别度

高高效在前

低低信在前

九、教学模式

(一)国外教学模式

程序教学:斯金纳

发展教学:布鲁纳

掌握学习:布卢姆

暗示教学:洛扎诺夫

  • 无意识活动,营造轻松愉悦的学习氛围

范例教学:瓦根舍因

  • 基础性,基本性,范例性

抛锚教学:

  • 真实事件或问题

(二)国内教学模式

1.尝试教学模式

  • 代表:邱学华
  • 特点:先练后讲,先试后导
  • 目的:培养学生探索精神

2.情境教学模式

  • 代表:李吉林
  • 激发学生情感,营造轻松愉悦环境
  • 理论基础:暗示教学法

3.自学辅导模式

  • 代表:魏书生
  • 培养学生自学

4.愉快教学法

  • 代表倪谷音

5.跨越式教育

  • 傅何克搞

6.成功教学

  • 代表:刘京海

7.翻转课堂教学

  • 地位:对传统课堂的彻底颠覆
  • 特点:课下自学,课上交流

8.微课教学

  • 以短小视频

9.慕课

  • 印刷术以来教育史上的最大革新。
  • 特点:大规模、开放、在线

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第八章 德育

二、德育的性质

历史性:古今不同

阶级性:为统治阶级服务

社会性:共始终

继承性:古今相同

民族性:民族性/世界性

三、德育的功能

1.个体性功能(基本功能)

  • 生存功能(行为规范)
  • 发展功能(促进个体知情意行)
  • 享用功能-最高境界(体验幸福,不求回报)

2.社会性功能

  • 德育对社会政治、经济、文化等作用
  • 生态功能

3.教育性功能

四、德育的内容

(一)选择德育内容的依据

  • 德育目标

    • 直接决定德育内容
  • 受教育者身心发展特征

    • 决定深度和广度
  • 时代特征和学生实际

    • 决定针对性和有效性
  • 文化传统

    • 制约作用

(二)我国学校德育内容

1.政治教育、

  • 爱国、正确的三观

2.思想教育

3.道德教育

  • 核心与基础

4.民主法制教育、心理健康教育

爱国主义教育——永恒主题

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德育过程

道德:社会现象

品德:个体现象

二、德育过程与品德形成过程关系

活动方式不同

  • 品德形成:单边
  • 德育过程:双边过程

影响因素不同:

  • 品德:受多种因素影响
  • 德育过程:主要受有目的、有计划、有组织的教育影响

形成结果不同:

  • 品德:与社会要求一致,或者不一致
  • 德育:与社会要求一致

三、德育过程的结构/要素

四要素:教育者、受教育者、德育内容、德育方法
三要素:教育者、受教育者、教育影响

四、德育过程的矛盾

基本矛盾:

社会通过教育向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

/教师向学生提出的要求与学生已经水平之间的矛盾

受教育者与德育内容之间的矛盾

最应处理好的关系:教育者和受教育者之间的关系。

五、德育过程的基本规律

口诀:脚趾长毛

1.德育过程是促使学生、情、意、行互动发展的过程

  • 知:核心、基础
  • 情:动力、催化剂
  • 意:精神力量
  • 行:标志和关键

2.组织学生的活动和往,统一多方面的教育影响的过程。(德育过程的基础/品德形成的源泉)

3.思想内部盾积极转化的过程。

4.期的、反复的、逐步提高的过程。

六、德育原则

口诀:陶行知集体疏导一连学生,积极守纪律,才有尊严。

(一)导向性原则

要求:把德育的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导性原则

循循善诱、以理服人

(三)尊重学生与严格要求学生相结合(严慈相济)

  • 马卡连柯

(四)知行统一原则

  • 言行一致

  • 贯彻要求:

    • 提高学生的思想道德认识
    • 注重实践,培养道德行为习惯

(五)正面教育与纪律约束相结合

说明、引导

(六)依靠积极因素,克服消极因素

  • 长善救失

(七)教育影响的一致性与连贯性

  • 学校+家庭+社会

(八)因材施教原则

(九)集体教育和个别教育相结合/平行教育原则

  • 代表:马卡连柯

七、德育的方法与途径

(一)德育方法

1.说服教育法

摆事实、讲道理

  • 基本方式:
    • 语言说服
    • 事实说服
      • 参观

2.榜样示范法

3.实际锻炼法

  • 参加实践活动

4.情感陶冶法

  • 人格感化
  • 环境陶冶
  • 艺术陶冶

5.道德修养法/自我指导修养法

  • 自我反省、自我教育

6.品德评价法/奖惩法

  • 奖励、惩罚、评比、操行评定

7.角色扮演法

八、德育途径

口诀:一教二班三活

1.思想品德课与其他学科教学(基本途径)

2.社会实践活动

3.课外、校外活动

4.共青团及少先队组织的活动

5.班会、校会、周会、晨会

6.班主任工作——重要而特殊的途径

九、德育模式

1.认识模式

  • 广泛
  • 皮亚杰/科尔伯格

2.体谅模式

  • 彼得*麦克费尔
  • 主张:培养道德情感
  • 《生命线》(设身处地、证明规则、付诸行动)
  • 特征:性善、自我实现、健全人格、民主

3.社会模仿模式

  • 代表:班杜拉
  • 主张:观察学习

4.价值澄清模式

  • 代表:拉斯、哈明
  • 主张:价值观教育

5.集体教育模式

  • 代表:马卡连柯

第九章 班主任与班级管理

一、班级

代表:埃拉斯莫斯/伊拉斯谟

地位:基层组织、基本单位

功能:

1.社会化功能

2.个体化功能

  • 发展
  • 满足需求
  • 诊断
  • 矫正

班级组织建构原则:

1.有利于教育(首要原则)

2.目标一致

3.有利于身心发展

二、班级管理

含义:根本目的:实现学生全面发展

功能:

  • 提高学习(主要功能)
  • 维持班级秩序,形成良好班风(基本)
  • 锻炼学生能力,提高自治水平(自律)

原则:

科学、民主、自学、整体

班级管理模式:

  • 常规
    • 规章制度
  • 平行(集体+个人)
    • 马卡连柯
  • 民主
  • 目标管理
    • 目标分解
    • 美国:德鲁克

三、班集体

概念:按照班级 授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

特点:存在心理上、情感的联系,是班级发展的高级阶段

(二)班集体的发展阶段

1.组建阶段(主要依靠教师管理)

2.核心形成阶段(开始组建班干部群体)

3.发展阶段(初步形成舆论和班风)

4.成熟阶段(最终形成班风)

(三)一个好的班集体的特征

  • 明确的奋斗目标(基础)
  • 坚强的领导核心(班委)
  • 严格的规章制度
  • 正确的集体舆论与良好的班风

(四)良好班集体的形成与培养

  • 确定发展目标(基础)
  • 建立班集体核心
  • 建立正常秩序(首先)
  • 组织教育活动
  • 培养正确的集体舆论与良好的班风(班集体形成的标志)

四、班主任工作

(二)班主任的角色作用:

1.是学生成长的关护者

  • 责任:
    • 教育的责任
    • 培养
    • 发现
    • 激活
    • 夯实

2.是学生发展的指导者

3.是班级的领导者

  • 领导方式:教学中心、集体中心。

(三)班主任工作的任务

基本任务:带好班集、教好学生

中心工作/首要任务:组织培养良好的班集体

中心任务:促进班集体全体成员的全面发展

(四)班主任工作内容

1.了解和研究学生

  • 地位:前提和基础
  • 基本方法:观察法

2.组织和培养班集体

  • 中心环节

3.建立学生成长档案

4.组织班会活动和课外活动

  • 班会:班级活动的主要形式

    • 特点:针对性、自主性、集体性
  • 课外活动:愿(自愿)和(综合)自(自主)已多(多样)活(灵活)十几(实践)年

5.协调各种教育影响

6.操行评定

  • 评价工作中心内容

7.写好班主任工作计划与总结

(五)班主任个别教育工作

  • 全身全体学生

1.优等生

  • 特点:品学兼优
  • 教育要求:
    • 严格要求,防止自满
    • 不断激励,提高抗挫折能力
    • 消除嫉妒,公平竞争

2.中等生

  • 特点:表现平平
  • 信心不足,表现欲不强

3.后进生

  • 特点:暂时落后
  • 教育要求:
    • 关心热爱与严慈相济相结合;
    • 激发动机;
    • 发现“闪光点”;
    • 因材施教;
    • 持之以恒。
  • 口诀:恒心才发光

五、突发事件的处理

(一)处理原则

1.教育性

2.客观性

3.有效性

4.可接受

5.冷处理

口诀:有客官叫李可

(二)处理方法

1.沉着冷静面对

2.机智果断应对

3.公平民主处理

4.善于总结引导

第十章 教育研究

(一)内涵:

1.研究的内涵:创造知识+整理知识

2.教育研究内涵:研究教育问题、总结教育规律、

(二)研究的类型

1.根据研究目的:

  • 基础研究:完善理论
  • 应用研究:解决问题

2.根据分析方法:

  • 定性研究:文字表述
  • 定量研究:数字表述

3.是否改变客观现状

  • 描述性研究:反应客观状态
  • 干预性研究:改变客观状态

(三)教育研究基本原则

1.客观性原则

2.创新性原则

  • 教育科学研究的本质特征就是创新

3.理论联系实际

4.伦理原则/教育性原则

(四)教育研究的过程

1.选择研究课题

  • 地位:起始环节

2.查阅文献资料

3.设计研究方案

  • 提出设想
  • 选择研究对象
    • 抽样方法:
      • 简单随机、
      • 系统随机
      • 分层随机
        • 先分类,再按比例抽
      • 整群随机
  • 确定研究方法
  • 制定研究计划

4.收集整理分析资料

  • 定量
  • 定性

5.教育研究结果

(五)教育研究方法

1.观察研究法

2.调查研究法

3.实验研究

4.个案研究法

新兴教育研究法文

1.行动研究法

2.教育叙事研究法

3.教育质性研究

4.校本研究

要点:

研究方法的选择,首先应着于眼研究目的。