第一节 教育的含义与构成

我国最早使用“教育”——孟子

广义教育:是一种有目的的培养人的社会活动。
狭义教育:学校教育
是由专业人员承担的,在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
教育三要素:

教育者、受教育者、教育影响。

第二节 教育的产生与发展

一、教育的起源

  • 生物起源:沛西、
  • 心理起源:孟禄
    • 模仿
  • 劳动起源:米丁斯基、凯洛夫

二、教育的基本形态和历史发展

1.教育的正规化程度:

  • 非形式化教育(原始社会)
  • 形式化教育
  • 制度化教育
  • 非制度化教育

2.实施教育的机构:

  • 学校教育:
    • 夏:详
  • 家庭教育
  • 社会教育

3.历史阶段:

  • 原始教育
  • 古代教育
  • 近代教育

第三节 教育学的产生与发展

教育学是研究 教育现象与教育问题,揭示教育规律

的科学。

一、萌芽期

  • 孔子《论语》
    • 启发示教育:不愤不启,不悱不发
    • 因材施教:
  • 《学记》:我国也是世界上最早的一本关于教育的专著。
    • “教学相长”
    • “不陵节而施”‘“学不躐等”(循序渐进)
    • 长善救失(发扬优点,弥补缺点)
  • 西方
    • 苏格拉底:问答法(产婆术)
      • 讽刺、定义、助产术
    • 柏拉图:理想国
    • 亚里士多德:《政治学》
    • 昆体良《雄辩术原理》,西方第一本教育学专著。

二、建立与变革

(一)教育学独立
  • 夸美纽斯《大教学论》
    • 班级授课制
    • 教师地位:太阳底下最光辉的职业
    • 教学原则(直观性原则、巩固性原则)
    • “泛智主义”教育思想
  • 洛克(英)《教育漫话》
    • 绅士教育:“白板说”
  • 卢梭(法)《爱弥尔》
    • 自然教育(教育界的哥白尼)
  • 裴斯泰洛齐(瑞士)
    • 教育要心理学化
(二)规范教育学建立

康德

赫尔巴特(德)《普通教育学》

  • 科学教育学之父
  • 教学方面:四段教学法
    • 没有无教育的教学,也没有无教学的教育。
    • 旧三中心:以教师为中心,以课堂为中心,以书本为中心

杜威《民本主义与教育》:

  • 实用主义教育学

  • 新三中心:以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。

  • 教育即生活、教育即生长、教育即经验的不断改造

  • 教育即生活、学校即社会、从做中学

三、教育的多元化发展阶段

1.马克思主义教育
  • 杨贤江的《新教育大纲》1930
  • 凯洛夫《教育学》1939
2.布卢姆《教育目标分类》
  • 掌握学习
3.布鲁纳的结构主义理论
  • 发现法
4.赞可夫(苏联):《教学与发展》
5.巴班斯基(苏联):教学过程最优化
6.保尔朗格朗:《终身教育引论》

学校教育制度:一个国家各级各类教育组织(主要指学校)的总体系统及管理规则,它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。

根据选拔分层功能划分

(一)双轨制(纵向)

(二)单轨制(横向)

(三)分支型

  • 代表:前苏联
  • 学制前段单轨,后段双轨

第二节 我国现代学制的沿革

一、我国学制的发展

“壬寅学制”:1902
  • 《钦定学堂章程》

  • 最早正式颁布学制

“癸卯学制”:1904
  • 《奏定学堂章程》

  • 第一部由国家分布并实行的学制。

“壬子癸丑学制”:1912-1913
  • 废除读经课程
  • 男女同校
  • 改学堂为学校
  • 资产阶级性质学制

“壬戌学制”

  • 六三三制
  • 实施最长,影响最大

1985:九年义务教育

1993:两基、两全、两重。

1999:扩大高中和高等教育的规模

2001:

二、我国现行学制

  • 义务教育的特点

定义:是依据法律规定,适龄儿童必须接受,家庭、学校、社会必须予以保证的国民基础教育。

特点:

  • 1.普遍性:适龄儿童

  • 2.强制性

  • 3.免费性

  • 4.基础性

  • 5.公共性

发达国家的学制改革趋势

终身教育

高等教育大众化与普及化

教育的国际交流加强

教育-社会-人

教育万能论:

  • 柏拉图:《论理想国》
  • 洛克:白板说
  • 康德:没有教不好的学生,只有不会教的老师

教育独立论:

  • 蔡元培、胡适
    • 教育经费独立、行政独立、学术和内容独立

人力资本理论

  • 舒尔茨

第二代人力资本理论:(筛选假设理论)

  • 文凭理论

劳动力市场划分论

教育与人的发展

个体身心发展规律

1.个体身心发展的顺序性

2.个体身心发展阶段性

3.个体身心发展不平衡性

4.个体身心发展互补性

5.差异性

影响人身心发展因素:

1.遗传

2.环境

3.主观能动性在人的身心发展中的作用。

指人在后天生活中形成的人生态度、价值理想、道德品质、知结构、个性特征等。

教育目的

狭义的教育目的:国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。是国家为培养人而确定的质量规格和标准要求。

教育方针

是国家或政党在一定的历史时期根据社会政治经济发展的要求,为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南。

国家的教育目的

学校教育目标

教师教学目标

个体本位论

社会本位

科学本位

人本主义

  • 罗马人

马克思主义

我国的教育目的

1995《教育法》

性质和服务对象——社会主义现代化建设

基本途径——与生产劳动相结合

教育目的——培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育研究的过程

(一)选择研究课题

(二)查阅文献资料

(三)制订研究计划

(四)搜集与整理材料

(五)撰写研究报告

教育研究的基本方法

一、教育调查法
二、实验法

课程目标、课程内容、课程评价

教育目的:它是指一定社会培养人的总要求。

培养目标:它是各级各类学校的具体培养要求。教育目的与培养目标没有实质性的区别。

课程目标:它是指导整个课程编制过程的是为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定。

第一,时限性】

第二,具体性

第三,预测性

第四,操作性。

教学目标:它是

教学概念

在教育目的规范下,教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。